Blogue de Informação e Recolha de Opiniões para Educadores e Professores. Notícias sobre Educação, Legislação e Política Educativa.
sábado, 13 de agosto de 2022
Guia para a inclusão linguística de migrantes
quarta-feira, 10 de agosto de 2022
Relatório “Educação Inclusiva 2020/2021 – Apoio à aprendizagem e à inclusão, escolas públicas de rede do Ministério da Educação”
sexta-feira, 22 de julho de 2022
Assim se faz a Inclusão! 40% dos alunos de ensino especial não têm apoio direto com professores
Dos alunos com medidas seletivas e/ou adicionais, 40% não têm qualquer apoio direto do docente de EE, apenas existindo apoio indireto, ou seja, apoio que é dado ao docente titular de turma, sendo este “aconselhado” pelo de EE sobre o que fazer com aquele “tipo” de aluno, de acordo com as necessidades generalistas que a sua condição apresenta. O docente de EE muitas vezes não conhece o aluno em causa, apenas conhecendo o que o titular de turma lhe relata… este não é um apoio que respeite a individualidade e as características específicas de cada aluno.
No levantamento efetuado, os AE/ENA têm um total de 6911 turmas. Destas, 1647 integram alunos com necessidades específicas, das quais 933 (56,6%) respeitam a redução do número de alunos por turma (máximo de 20 alunos), definida no respetivo Relatório Técnico-Pedagógico (RTP), e até 2 alunos com necessidades específicas, mas 714, correspondendo a 43,4%, não respeitam a legislação em vigor: a maioria por terem mais de 20 alunos; muitas por, apesar de terem 20 alunos, integrarem mais de 2 com necessidades específicas; há uma margem ainda larga (14,3% destas 714 turmas) que não respeita qualquer dos limites legalmente estabelecidos, pois, para além de terem mais de 20 alunos nas turmas, também têm mais de 2 com necessidades específicas.
A legislação existe para ser respeitada, mas o facto de a administração educativa (DGEstE/ME) não autorizar os desdobramentos de turmas, tem como consequência que, em muitos AE/ENA, existam turmas constituídas ilegalmente.
quarta-feira, 29 de junho de 2022
Recomendações do Conselho Nacional de Educação
sexta-feira, 17 de junho de 2022
Apoio à aprendizagem e à inclusão, ano letivo 2020/2021
quarta-feira, 15 de junho de 2022
Educação Inclusiva e a diferença entre o “correto, o prescrito e o verdadeiramente concretizado”
Problemas Emocionaise Comportamentais na Escola– Teoria e Prática
quinta-feira, 9 de junho de 2022
Recomendações do Conselho Nacional de Educação
quarta-feira, 6 de abril de 2022
Novos guiões de trabalho para a integração das crianças refugiadas
segunda-feira, 4 de abril de 2022
Autorização de despesa relativa aos contratos de associação da Educação Especial
Resolução do Conselho de Ministros n.º 38/2022
quarta-feira, 23 de março de 2022
Revisão da Educação Inclusiva em Portugal
Revisão da Educação Inclusiva em Portugal
sexta-feira, 18 de março de 2022
Crianças e Jovens Refugiados – medidas educativas
Despacho n.º 2044/2022, de 16 de fevereiro
segunda-feira, 29 de novembro de 2021
Clarificação dos processos de revisão ou reavaliação do grau de incapacidade
Lei n.º 80/2021
...segunda-feira, 8 de novembro de 2021
Promover a inclusão e o sucesso educativo das comunidades ciganas - Guião pedagógico para a Educação Pré-Escolar.
terça-feira, 31 de agosto de 2021
Estratégia Nacional para a Inclusão das Pessoas com Deficiência 2021-2025
Resolução do Conselho de Ministros n.º 119/2021
Estratégia Nacional para a Inclusão das Pessoas com Deficiência 2021 - 2025
sábado, 7 de agosto de 2021
Novo processo de candidatura para acreditação de Centros de Recursos para a Inclusão
sexta-feira, 23 de julho de 2021
Estratégia Nacional para a Inclusão das Pessoas com Deficiência 2021-2025
domingo, 4 de julho de 2021
Conferência digital INconference - 15 e 16 de julho
quarta-feira, 30 de junho de 2021
Apoio do Estado a estabelecimentos de educação especial e centros de recursos para a inclusão
Publicadas hoje 3 Resoluções sobre a apoio a estabelecimentos de educação especial e centros de recursos para a inclusão.
sexta-feira, 25 de junho de 2021
Medidas de apoio à aprendizagem e inclusão na educação pré-escolar
Sim.
Não.
Sim.