Na última década, em Portugal, o número de docentes diminuiu em todos os níveis e ciclos de ensino, desde a educação pré-escolar até ao 3º CEB e ensino secundário (Tabela 3.1.1). Apesar de se notar uma ligeira subida no ano letivo de 2018/2019, relativamente ao ano anterior, exceto no 2º CEB, a redução significativa entre 2011/2012 e 2013/2014 sustenta esse decréscimo. Como foi referido em anteriores relatórios Estado da Educação, esta diminuição pode ser explicada por diversos fatores, entre os quais se referem: a quebra do número de alunos, a reorganização dos agrupamentos de escolas, algumas alterações curriculares, a redução dos horários zero, o número de aposentações e medidas financeiras mais restritivas.
De referir que, no caso do 3º CEB e secundário, o ano letivo de 2018/2019, em relação ao ano de início da série, apresenta
menos 14 640 professores, seguido do 2º CEB, com menos 11 827.
É também notório um decréscimo no total de professores das escolas profissionais. Em 2018/2019, estas escolas tinham
menos 1229 professores do que em 2009/2010. No entanto, essa diminuição ocorre sobretudo no ensino privado, uma
vez que o ensino público apresenta um ligeiro acréscimo (27 professores). Saliente-se igualmente o aumento que se
tem verificado desde 2015/2016, embora se registe uma ligeira diminuição em 2018/2019, relativamente ao ano letivo
anterior.
Destaques
• Diminuição do número de docentes, da educação pré-escolar ao ensino secundário, entre 2010 e 2019, apesar de se
notar uma ligeira subida no ano letivo de 2018/2019, relativamente ao ano anterior, exceto no 2º CEB (Portugal).
• Em 2018/2019, as escolas profissionais do ensino privado tinham menos 1229 professores do que em 2009/2010,
enquanto as do ensino público apresentavam um ligeiro acréscimo (+27 professores).
• Entre 2010 e 2019 o número de docentes do ensino superior regista um aumento no ensino público (+2187) a par de
uma diminuição no setor privado (-3119).
• O número de mulheres na docência do ensino superior politécnico privado superou o número de homens em 2018 e
voltou a aumentar em 2019, ano em que se registaram 1558 mulheres e 1504 homens nesse setor.
• A maioria dos docentes em exercício de funções no ensino público, na educação pré-escolar e nos ensinos básico e
secundário (54,1%), integra a faixa etária dos 50 ou mais anos de idade, enquanto no ensino privado, a percentagem
mais elevada destes profissionais (36,6%) se encontra na faixa dos 40-49 anos. A proporção dos que têm idade inferior
a 30 anos é de 6,9% no ensino privado e quase residual (0,6%) no ensino público (Portugal, 2018/2019).
• Subida ligeira, em 2018/2019, da percentagem de docentes com idade inferior a 30 anos, em relação ao ano letivo
anterior, nos ensinos básico e secundário: mais 0,2 pp no 1º CEB, mais 0,2 pp no 2º CEB e mais 0,1 pp no 3º CEB e
secundário.
• A maior parte dos docentes do ensino público encontrava-se nos seguintes escalões de vencimento: 22,6% no 4º
escalão, 18,0% no 3º escalão e 14,1% no 6º escalão. Nas restantes posições remuneratórias, destacam-se 0,6% dos
docentes no 1º escalão e apenas 8,7% no topo da carreira (Continente, 2018/2019).
• Das grandes áreas de desenvolvimento profissional, identificadas pelo TALIS 2018, destacam-se as que foram
priorizadas pelos docentes portugueses, relativamente à média dos países envolvidos neste estudo: ensino de alunos
com necessidades educativas especiais (27,0% contra 23,9%); ensino em ambientes multiculturais e multilingues (21,6%
contra 16,4%); comportamento dos alunos e gestão da sala de aula (17,8% contra 16,2%).
• O estudo TALIS 2018 revela que, na UE23, em média, 46,1% dos professores permitem que os seus alunos usem
frequentemente ou sempre as TIC para projetos ou trabalhos na sala de aula. Em Portugal, essa percentagem situa-se
nos 56,8%, enquanto na Dinamarca e na Suécia é de 90,4% e 63,3%, respetivamente.
• A “abertura das escolas a mudanças” e a “ajuda entre professores para aplicação de novas ideias” é validada por uma
percentagem de professores portugueses consideravelmente inferior à média dos países que participaram no estudo
TALIS 2018: 59,3% contra 76,4%, na primeira questão, e 65,5% contra 80%, na segunda.
• Apenas 9,1% dos docentes portugueses considerou que a profissão docente era valorizada pela sociedade, percentagem
muito inferior à da Finlândia (58,2%) e à média de 32,4% dos países participantes no TALIS 2018.
• Envelhecimento progressivo dos docentes do ensino superior, mais evidente no ensino universitário: no grupo etário
dos 50 ou mais anos de idade encontram-se 50,0% dos professores do ensino universitário e 38,0% dos docentes do
ensino politécnico (Portugal, 2018/2019).
• Aumento do número de doutorados no ensino superior a par da diminuição dos mestres, licenciados e bacharéis.
No ano de 2019, registaram-se mais 2640 docentes com doutoramento no ensino universitário e 3113 no ensino
politécnico, relativamente a 2010.
• Em 2018/2019, em Portugal, exerciam funções, em estabelecimentos da educação pré-escolar e dos ensinos básico e
secundário, 80 854 profissionais não docentes (assistentes operacionais, assistentes técnicos e técnicos especializados),
na sua maioria mulheres (87%), dos quais 70% estavam colocados em estabelecimentos do ensino público.
• Nas escolas da rede pública do Continente, em 2018/2019, exerciam funções 51 154 profissionais, menos 6834 do que
em 2013/2014, ano em que se registou o valor máximo da série e a partir do qual se observa um decréscimo do número
de pessoal não docente.
• Também no ensino privado houve, no Continente, uma diminuição progressiva do número de pessoal não docente. Em
2018/2019, este grupo era constituído por 22 366 trabalhadores, isto é, menos 4409 relativamente ao início da série.
286 Estado da Educação 2019
• Este conjunto de profissionais é detentor de habilitações académicas ou profissionais muito diversas. A maioria (89%)
não possui formação de nível superior. Os licenciados ou equiparados constituem 8,7% do pessoal, sendo residual a
percentagem de mestres e doutores, bem como a de bacharéis.
• A categoria dos técnicos especializados abrange diferentes tipos de profissionais, colocados pela Direção-Geral da
Administração Escolar que, em 2018/2019, totalizava 3605. Para além destes, as redes de Centros de Recursos para a
Inclusão e Centros de Recursos das TIC para educação especial disponibilizaram técnicos especializados para apoio a
alunos com necessidades específicas.
• Os estudos internacionais têm vindo a reconhecer a importância dos funcionários que trabalham nas escolas para
a melhoria das aprendizagens dos alunos. A OCDE aponta para a importância do investimento na formação dos
profissionais e refere que, segundo os diretores das escolas portuguesas, há necessidade de reforçar o número destes
profissionais (OCDE, 2019).
